A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
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A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.獨(dú)立性
A.要多陪孩子玩耍
B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足
C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
D.不應(yīng)主動(dòng)參與
最新試題
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。