伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。