互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。