在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。