社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。