A.物質(zhì)或微粒的組成、結構、性質(zhì)等層面的信息表征
B.物質(zhì)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象、物質(zhì)的存在與用途等直接感知的信息表征
C.微觀粒子運動及相互作用、反應機理等層面的信息表征
D.物質(zhì)變化的物理量與時間的關系的點的集合的信息表征
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A.物質(zhì)或微粒的組成、結構、性質(zhì)等層面的信息表征
B.物質(zhì)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象、物質(zhì)的存在與用途等直接感知的信息表征
C.微觀粒子運動及相互作用、反應機理等層面的信息表征
D.物質(zhì)變化的物理量與時間的關系的點的集合的信息表征
A.公式表征
B.圖象表征
C.代數(shù)表征
D.曲線表征
A.宏觀
B.微觀
C.符號
D.曲線
A.Nakhlehh
B.Krajcik
C.Johnstone
D.RobertMills Gagne
A.問題提出
B.解決問題的理論基礎：TQVC概念認知模型
C.促進問題解決的手持技術數(shù)字化實驗設計
D.教學反思
最新試題
職前化學教師的培訓主要對象是（）。
?以下關于手持技術數(shù)字化實驗促進學生原電池概念認知的說法中，不正確的是（）。
以下關于手持技術數(shù)字化實驗支持下的抽象化學概念學習——以探究比較丁醇同分異構體的分子間作用力為例的說法中，不正確的是（）。
1994年，Nakhlehh和Krajcik認為化學學科應該在宏觀、微觀、符號3種表征水平的基礎上增加（）水平，其主要通過公式和圖解來表示和處理物質(zhì)的相互關系。?
用無水乙醇作燃料，內(nèi)外焰溫差（），（）焰最明亮
P-t圖中200-300s時封閉裝置總壓強基本不變說明（）。
下列不屬于化學實驗教學四性的是（）。
符號表征的內(nèi)涵是指（）。
在利用手持技術數(shù)字化數(shù)字化實驗促進學生對配合物概念學習的過程中，關于實驗現(xiàn)象的描述，以下說法正確的是（）。
曲線表征的內(nèi)涵是指（）。