在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中，第一代評價的本質(zhì)特點是（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）

下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是（）

在學校課程與社會生活的關(guān)系問題上，社會改造主義課程的觀點屬于（）

英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）

目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）

提出“表現(xiàn)性目標”取向的是（）

在赫爾巴特認為，教學的任務(wù)主要在于（）

“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了（）