1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

（）在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。

美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。