下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。

多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。