根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

（）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。

學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，體現(xiàn)的是（）的基本觀點。

（）指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

（）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。

分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。

他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？

相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。