制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括制訂（）。

在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程是（）

簡(jiǎn)述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。

無(wú)論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是（）

新課程改革中對(duì)教師角色提出的新要求是成為（）

著眼于人的完整性，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將知識(shí)與技能、（）三者統(tǒng)一起來(lái)。

顯性課程與隱性課程的相互關(guān)系主要表現(xiàn)在（）

泰勒提出的“課程原理“包括四個(gè)步驟：（）、（）、（）、（）。

在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為（）。

探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。