A.診斷性評價
B.終結(jié)性評價
C.形成性評價
D.相對性評價
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A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.導(dǎo)向激勵評價
B.導(dǎo)向激勵發(fā)展
C.評價發(fā)展導(dǎo)向
D.評價發(fā)展激勵
A.選拔功能
B.甄別功能
C.鑒別功能
D.激勵功能
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀(jì)律功能
A.形成性評價與總結(jié)性評價
B.常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C.配置性評價與診斷性評價
D.正式評價與非正式評價
最新試題
評定學(xué)業(yè)成績時,信度好,效度卻往往不高的試題是()
測驗有個質(zhì)量指標(biāo)問題。測驗是否測出了它所要測出的東西,達到測驗?zāi)康牡某潭?,這是指測驗的()
多元性評價要求評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等都應(yīng)是多元化的。
診斷性評價只限于在學(xué)科教學(xué)開始的時候進行。
小學(xué)教育目的對小學(xué)教育活動的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在()
通過設(shè)計出一種問題情境或提供一定條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗,這是()
考試的核心環(huán)節(jié)是選擇題型。
作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的顯性信息,以此來判斷學(xué)生掌握知識的狀況。
作業(yè)分析的技能是通過提取學(xué)生無意注入其中的隱含信息來了解教學(xué)效果的行為方式。
多元性評價要求評價主體和評價方法都應(yīng)是多元的。