測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。

教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標。