A.復(fù)述策略
B.計劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調(diào)節(jié)策略
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A.上課
B.作業(yè)
C.輔導(dǎo)
D.成績評定
E.社會實踐
A.課內(nèi)
B.課外
C.班級
D.小組
E.個別化
A.一般目標與具體目標相結(jié)合
B.集體目標與個人目標相結(jié)合
C.便于檢測
D.難度適中
E.便于記憶
A.教學(xué)技能評定
B.教學(xué)技能測驗
C.教學(xué)技能考核
D.教學(xué)技能評價
E.教學(xué)技能測量
A.作業(yè)時間
B.實驗時間
C.講課時間
D.復(fù)習(xí)檢測時間
E.預(yù)習(xí)時間
最新試題
如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。
在教學(xué)過程發(fā)生前,弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
課程標準和教學(xué)大綱基本上是一樣的,只是提法具有時代性。
學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學(xué)生身心發(fā)展,因而教學(xué)同智育是相同的。
教學(xué)作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
教材就是指教科書。