A.要想做到信息技術(shù)與課程整合，需要盡量在所有課上都運(yùn)用信息技術(shù)
B.信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)的儀器設(shè)備
C.信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)、信息資源和課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
D.信息技術(shù)具有海量?jī)?chǔ)存、易于處理等優(yōu)點(diǎn)，在課程中應(yīng)用信息技術(shù)定會(huì)降低教師的工作強(qiáng)度
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A.按照資源來(lái)源分，如教材資料，教學(xué)光盤(pán)，網(wǎng)上下載，學(xué)生作業(yè)等
B.按照資源下載軟件分，比如迅雷，F(xiàn)lashget等
C.按照資源類(lèi)型分，如電子教案，素材，課件等欄目
D.按照資源格式分，如圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻等
A.網(wǎng)頁(yè)，僅HTML
B.Web檔案，單一文件
C.網(wǎng)頁(yè)，全部
D.文本文件
A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，有具體的操作程序，必須從某一環(huán)節(jié)開(kāi)始，按照固定的順序到某一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束
B.目前研究者已經(jīng)總結(jié)出多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，但是他們的基本要素都是相似的，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)
C.教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物既可以是課程，也可以是教學(xué)軟件或教學(xué)資源
D.教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程
A.學(xué)習(xí)理論
B.符號(hào)理論
C.教學(xué)理論
D.傳播理論
E.信息理論
最新試題
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問(wèn)題的具體方法與策略，以及在改造世界的過(guò)程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱(chēng)之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類(lèi)設(shè)置超鏈接的方式是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱(chēng)為（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。