A.學(xué)習(xí)理論
B.符號(hào)理論
C.教學(xué)理論
D.傳播理論
E.信息理論
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A.信息來源的權(quán)威性
B.信息的價(jià)值取向
C.信息的時(shí)效性
D.信息所在網(wǎng)站內(nèi)容的豐富性
E.信息所在網(wǎng)站的制作水平
A.IE瀏覽器的默認(rèn)首頁(yè)是可以更改的，通過“工具”菜單的“Internet選項(xiàng)”進(jìn)行相關(guān)設(shè)置即可
B.在幻燈片放映時(shí)，可以通過右鍵快捷菜單中的“指針選項(xiàng)/繪圖筆”，根據(jù)教學(xué)需要標(biāo)記相關(guān)內(nèi)容
C.關(guān)閉投影儀后，需要散熱一段時(shí)間才可以使用切斷電源，使用時(shí)要有良好的通風(fēng)散熱條件
D.Windows Media Player是一款播放軟件，可以播放.swf格式的文件
A.Del+Esc
B.Alt+F4
C.Alt+Tab
D.Ctrl+Alt+Del
A.不是所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體手段演示，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，合理選用多媒體技術(shù)，使其與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
B.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體只是一種教學(xué)手段，最終為教學(xué)服務(wù)，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式
C.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠提供直觀形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性
D.運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本可以取代師生的情感交流
A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程
B.行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)外部刺激而忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程
C.認(rèn)知主義、行為主義和建構(gòu)主義理論的主要差異是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解不同
D.認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)過程看做信息加工的過程，人的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工的過程，不受外界刺激的影響
最新試題
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。