除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

簡(jiǎn)述視覺障礙的概念。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的，它是一種國際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。

從（）年開始，我國在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。