A.角色行為沖突
B.角色行為消退
C.角色行為強(qiáng)化
D.角色行為異常
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A.護(hù)士責(zé)任明確但耗費(fèi)人力
B.較少考慮病人的心理社會需求
C.護(hù)士分小組進(jìn)行護(hù)理活動
D.進(jìn)行崗位分工各級護(hù)理人員各司其職
A.講授
B.討論
C.分發(fā)閱讀材料
D.角色扮演
E.回教
A.按照資料的來源分類
B.按系統(tǒng)論進(jìn)行分類
C.按馬斯洛需要層次分類
D.按人類反應(yīng)型態(tài)進(jìn)行分類
E.按戈登的11種功能性健康型態(tài)分類
A.健康及良好的功能狀態(tài)
B.個人的生活士氣
C.解決問題的能力及判斷能力
D.信仰及價(jià)值觀
E.社會支持系統(tǒng)及物質(zhì)財(cái)富
A.護(hù)理者
B.執(zhí)行者
C.權(quán)威者
D.著作者
E.代言人
最新試題
中國護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
循證護(hù)理中,研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級,從I 級到V 級論證強(qiáng)度逐漸()。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
簡述健康教育的意義。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識的層次()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
下列關(guān)于WHO 對健康定義的優(yōu)點(diǎn),說法錯誤的是()
健康教育過程模式由三個階段組成是:評估階段、執(zhí)行階段、()。
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。