A.垂直組織
B.連續(xù)組織
C.水平組織
D.整合組織
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A.行為目標(biāo)取向
B.生成性目標(biāo)取向
C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向
D.教學(xué)性目標(biāo)取向
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.國(guó)家政治制度
A.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是由國(guó)家教育行政部門制定的
B.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是分學(xué)科、分學(xué)段的
C.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的載體是教科書
D.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化
A.國(guó)家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.教師課程
A.分科課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.活動(dòng)課程
最新試題
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）
（）不是文憑社會(huì)理論的代表人物。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
（）不屬于新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化，就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。（）
我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這主要是受到了（）因素的影響。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過(guò)程。（）
（）主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的本性追求以及個(gè)人自身的完善需要來(lái)引導(dǎo)教育活動(dòng)。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過(guò)程。（）