A.群體凝聚力
B.群體目標(biāo)
C.群體規(guī)范
D.課堂氣氛
E.群體內(nèi)的人際關(guān)系
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A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
A.領(lǐng)導(dǎo)方式
B.成員情感
C.認(rèn)同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
最新試題
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時,應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時,應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。