A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
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A.領(lǐng)導(dǎo)方式
B.成員情感
C.認(rèn)同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個(gè)性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
A.項(xiàng)目檢核表
B.評(píng)定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
最新試題
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。