規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。