A、思維領(lǐng)域
B、身心發(fā)長領(lǐng)域
C、認知領(lǐng)域
D、情感領(lǐng)域
E、動作技能領(lǐng)域
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A、強調(diào)學習者是課程的主體,以及作為主體的能動性
B、強調(diào)以活動方式開展課程教育教學活動
C、強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細的分科
E、重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學習者與課程各因素的關(guān)系
A、課程體系是以科學邏輯組織的
B、課程往往是學習者角度出發(fā)和設計的
C、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強調(diào)學習者作為學習主體的
E、課程內(nèi)容強調(diào)以間接經(jīng)驗為主
A、課程的開放無度
B、課程脫離學生的經(jīng)驗,以外在于學生的方式出現(xiàn)
C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現(xiàn)
D、課程過于強調(diào)聯(lián)系實際
A、教師
B、學生
C、學生家長
D、社區(qū)代表
A、加強課程的趣味性
B、設置專門性以社會問題為中心的課程
C、學科內(nèi)容中加入聯(lián)系實際生活的內(nèi)容
D、增加課程的前沿知識
最新試題
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學計劃;教學大綱;教科書。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
開設哪些科目是教學計劃的中心問題。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
學生的學習特點受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。
地方課程屬于二級課程,只能開設必修課。
評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。
教科書的使用對象是教師。
建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。