A、強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性
B、強調以活動方式開展課程教育教學活動
C、強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科
E、重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系
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A、課程體系是以科學邏輯組織的
B、課程往往是學習者角度出發(fā)和設計的
C、課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的
D、強調學習者作為學習主體的
E、課程內容強調以間接經驗為主
A、課程的開放無度
B、課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方式出現
C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現
D、課程過于強調聯系實際
A、教師
B、學生
C、學生家長
D、社區(qū)代表
A、加強課程的趣味性
B、設置專門性以社會問題為中心的課程
C、學科內容中加入聯系實際生活的內容
D、增加課程的前沿知識
A、注意課程內容的科學性與思維性
B、注意課程內容的基礎性與根本性
C、課程內容應當與生活相聯系
D、應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求
最新試題
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。
校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。
課程目標的依據有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。