建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

教育改革的核心是課程的改革。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程目標的依據有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

課程設計是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。