（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)。

（）主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點(diǎn)，主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。

泰勒認(rèn)為，課程評價(jià)的方式主要是紙筆測試。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

母語為漢語的小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的時候會感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

（）是教育的根本特性。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。