美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。