陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。