教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。