1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。