有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。