（）是教育的根本特性。

（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)。

（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)工作場景中真實(shí)探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點(diǎn)。

世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）

教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。

泰勒認(rèn)為，課程評價(jià)的方式主要是紙筆測試。（）

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。