學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

（）不屬于陶行知的觀點。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）