A、設(shè)置懸疑
B、引發(fā)認(rèn)知沖突
C、給予犯錯的機會
D、引起爭議
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A.獎金
B.榮譽
C.表揚
D.行使特殊權(quán)利
A.及時
B.經(jīng)常
C.具體
D.準(zhǔn)確
A、應(yīng)當(dāng)以外部動機為主,內(nèi)部動機為輔
B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵,作為強化
C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)
D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽
A、人存在一種與生俱來的惰性
B、獎勵阻止了冒險性行為
C、當(dāng)前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿
D、這些人的人格發(fā)展不健全
A、外部動機是持久的學(xué)習(xí)動力之源
B、學(xué)習(xí)動機不存在個體差異
C、外部誘因使用不當(dāng)會損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動機
D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是不能培養(yǎng)的
最新試題
下列關(guān)于中學(xué)生品德發(fā)展特點論述正確的有()
進入中學(xué)后同伴關(guān)系超過親子關(guān)系和師生關(guān)系,在中學(xué)生人際交往和學(xué)習(xí)、生活中變得越來越重要。
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
建構(gòu)主義通常提倡()等教學(xué)模式。
兒童原來認(rèn)為鳥就是有翅膀會飛的動物,對比鴕鳥、企鵝后認(rèn)識到鳥是有羽毛卵生動物,并理解了蝙蝠不是鳥類,這屬于皮亞杰所講的()。
動機的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
小學(xué)生記憶特點表述正確的有()