背景材料：
以下是某教師在“苯”（第1課時）的教學中對學生利用“自主學習”教學模式的一次課堂教學：一、課題引入與提出假設教師利用多媒體介紹苯的發(fā)現(xiàn)史資料，并給出有關苯的相對分子量為78和碳的百分含量為92.3%。學生計算得出苯的分子式：C₆H₆。從碳、氫原子比值看，苯是一種遠沒有達到飽和的烴。通過前面烯烴、炔烴兩類不飽和烴的學習，引導學生思考并相互進行討論，寫出苯的可能的結構簡式。在這過程中，鼓勵學生大膽想象，并尊重他們的思想觀點，讓學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神，充分調動他們的主動性。二、引導設計與實驗研究學生由于受到前面所學知識的影響，寫出的可能結構中含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵，假如苯分子中含有這樣的官能團，那么苯應該具有與乙烯、乙炔相似的化學性質。學生設計實驗驗證苯的結構特征：通過討論，知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以學生設計出這樣一個實驗：取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液，再各加入1mL苯，振蕩。學生分組進行以上實驗并記錄實驗現(xiàn)象。三、啟發(fā)引導與分析歸納通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，由此學生自己得出結論：推測的可能結構是錯誤的，苯的分子結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。教師講解：在19世紀苯的結構是個很大的化學之謎，德國化學家凱庫勒就是由于揭開了這個謎而名垂青史的。引起學生探究苯分子具有怎樣的結構的興趣。接下來，通過展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通過多媒體演示，請學生仔細觀察，分析歸納苯分子的結構特點：平面正六邊形，六個碳原子和六個氫原子在同一平面：碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨特的鍵。教師進一步引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色，試管中的液體有什么特點？學生通過觀察加酸性高錳酸鉀溶液的試管中液體分層，上層為無色，下層為紫紅色的現(xiàn)象，并相互討論得出兩個結論：苯不溶于水和苯的密度比水?。挥^察加溴水溶液的試管上層為橙紅色，下層接近于無色，得出結論：溴易溶于有機溶劑，苯能從溴水中萃取溴。四、課堂小結通過計算、討論與實驗，學生自己得出苯的分子結構。

問題：
（1）苯環(huán)結構中，不存在單雙鍵交替結構，下列可以作為證據(jù)的事實是_________。①苯不能使KMnO₄（H⁺）溶液褪色②苯分子中碳原子之間的距離均相等③苯能在一定條件下跟H₂加成生成環(huán)己烷④經(jīng)實驗測得鄰二甲苯僅有一種結構⑤苯在FeBr₃存在的條件下，可以與液溴發(fā)生取代反應，但不因化學變化而使溴水褪色⑥經(jīng)實驗測得對二溴苯僅有一種結構
（2）你如何理解自主學習？
（3）如何引導學生進行自主學習？
 

背景材料：
某化學教師在講解“物質的鑒別”知識過程中，聯(lián)系生活，使用了以下素材：
2007年2月16日.北京朝陽區(qū)太陽宮城管隊在一出租民房內查獲了大量用工業(yè)鹽制作肉制品的黑窩點。以此為背景，為學生呈現(xiàn)出相應的知識：已知工業(yè)鹽的主要成分是NaNO₂，NaNO₂能與HI反應生成NO、I₂、NaI和H₂O，要求同學們根據(jù)上述反應，可以用試紙和生活中常見的物質進行實驗，以鑒別NaNO₂和NaCl₂，可選用的物質有：①自來水；②KI淀粉試紙；③淀粉；④白糖；⑤食醋；⑥白酒。

問題：
（1）寫出上述NaNO₂與HI發(fā)生反應的化學方程式：（）。
（2）進行實驗時，必須選用的物質是（）（填序號）。
（3）在教學中，要做到理論與實際相聯(lián)系，教師應當利用化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情境，化學教師在教學中可以利用哪些素材來創(chuàng)設情境？

背景材料：
已知某混合金屬粉末中，除鋁外，還含有鐵、銅中的一種或兩種，所含金屬的量都在5%以上。請設計合理實驗探究該混合物金屬粉末中鐵、銅元素的存在。
僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、量筒、容量瓶、滴管、藥匙；1mol^-1·L硫酸、2mol·L^-1硝酸、2mol·L^-1NaOH溶液、20%KSCN溶液。
完成以下實驗探究過程：

問題：
提出假設：（1）假設1：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有（）元素；假設2：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有（）元素；假設3：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有Fe、Cu元素；
（2）基于假設3，設計出實驗方案，并根據(jù)實驗方案敘述實驗操作、預期現(xiàn)象和結論。
（3）實驗教學應該注意什么問題？

背景材料：
聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境是化學教學的重要策略。一位老師在設計“醛的性質”的教學時，為了取材于學生熟悉的物品，他想到既然葡萄糖可以還原氫氧化銅，為什么不用葡萄汁來直接做實驗呢？于是.他向葡萄汁中加入新制的氫氧化銅懸濁液，加熱后，生成磚紅色的沉淀。這位教師很興奮，但是一位同事卻提醒他：葡萄汁的成分很復雜，這個實驗可以說明葡萄糖的還原性嗎？

問題：
（1）什么叫作創(chuàng)設情境？為什么要在化學教學中創(chuàng)設情境？
（2）該實驗可以說明葡萄糖的還原性嗎？請猜想還有哪些影響因素？
（3）這一事件對你進行化學教學有什么啟示？