背景材料：
已知某混合金屬粉末中，除鋁外，還含有鐵、銅中的一種或兩種，所含金屬的量都在5%以上。請設計合理實驗探究該混合物金屬粉末中鐵、銅元素的存在。
僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、量筒、容量瓶、滴管、藥匙；1mol^-1·L硫酸、2mol·L^-1硝酸、2mol·L^-1NaOH溶液、20%KSCN溶液。
完成以下實驗探究過程：

問題：
提出假設：（1）假設1：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有（）元素；假設2：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有（）元素；假設3：該混合金屬粉末中除鋁外，還含有Fe、Cu元素；
（2）基于假設3，設計出實驗方案，并根據(jù)實驗方案敘述實驗操作、預期現(xiàn)象和結論。
（3）實驗教學應該注意什么問題？

背景材料：
聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境是化學教學的重要策略。一位老師在設計“醛的性質”的教學時，為了取材于學生熟悉的物品，他想到既然葡萄糖可以還原氫氧化銅，為什么不用葡萄汁來直接做實驗呢？于是.他向葡萄汁中加入新制的氫氧化銅懸濁液，加熱后，生成磚紅色的沉淀。這位教師很興奮，但是一位同事卻提醒他：葡萄汁的成分很復雜，這個實驗可以說明葡萄糖的還原性嗎？

問題：
（1）什么叫作創(chuàng)設情境？為什么要在化學教學中創(chuàng)設情境？
（2）該實驗可以說明葡萄糖的還原性嗎？請猜想還有哪些影響因素？
（3）這一事件對你進行化學教學有什么啟示？

背景材料：
以下是某老師針對某版高一年級化學教材"化學能轉化為電能"的教學過程設計。
【課前準備】用兩個西紅柿，銅鋅兩極等制作一個水果電池
【課堂引入】你曾親身體驗趣味實驗的神奇嗎？你有積極參與趣味實驗的興趣嗎？那么請你來親身體驗吧。（備注：實驗內容為學生用舌尖感受水果電池的電流）
很多同學躍躍欲試，馬上有一位學生走到講臺，雖然有些緊張，但是還是很小心翼翼地將兩極導線放在舌尖感受了一下導線連接后的感覺。
【老師提問】你有什么感覺嗎，你的觀點是什么呢？
【學生回答】有麻麻的感覺，好象有電，這里沒有提供電的外在裝置，應該是生物電。
【課堂投影】1780年意大利解剖學家伽伐尼在做青蛙解剖實驗。
【學生實驗】實驗時2人合作，每位同學要有明確的分工，并注意實驗規(guī)則。
第一步；把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里。
第二步：用導線將鋅片和銅片連接起來。
第三步：在導線中接入一個靈敏電流計。
在實驗過程中，老師引導學生仔細觀察每一個步驟，善于提問、善于分析總結，在實驗的過程中學生提出了一系列的問題：
（1）電流表為什么偏向銅？
（2）導線連起來后為什么銅極上有氣泡？
（3）電極移動為什么電流表會有變化？……
【課堂投影】利用flash動畫向學生展示原電池工作的微觀機理。
【得出結論】原電池形成的實質：氧化還原反應分開在兩極進行，還原劑所失去的電子通過導線轉移給氧化劑。
【課堂過渡】明白了原電池工作原理，但是原電池形成條件又是怎樣呢？
【課堂投影】伽伐尼實驗、伏打電池和銅鋅原電池。
【學生實驗】組建四個小組，分別探究原電池形成條件：
組一：以銅鋅原電池為基礎，通過更換電極，探究原電池對電極的要求；
組二：以銅鋅原電池為基礎，通過更換溶液，探究原電池對溶液的要求；
組三：以銅鋅原電池為基礎，重點探究閉合回路對原電池形成的影響：
組四：在一塊表面無銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間。
【實驗結論】四個小組經(jīng)過認真的實驗和分析，通過討論交流，最終得出原電池形成的條件。
【案例分析】學生根據(jù)情況，自由選擇任一案例進行分析研究
案例一：自由女神的痛苦
案例二：格林太太的假牙
案例三：短命的游艇

問題：
（1）本節(jié)課對采用學生實驗引入教學內容，體現(xiàn)了新課標的什么理念？
（2）結合該課簡單談談多媒體技術在教學中的作用。
（3）作為教師，談本節(jié)課的教學優(yōu)點。

背景材料：
下列變化，必須加入還原劑才能實現(xiàn)的是（）。
A.NH₄⁺--NH₃
B.C--CO₂
C.SO₂--S
D.Cl₂--Cl^-
上面是某學?；瘜W測試中的一道題，不少學生會出現(xiàn)錯選。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析其正確的解題思路。
（2）分析學生解題錯誤可能是由哪些原因造成的？

背景材料：
下列實驗操作正確的是（）。
A.將氫氧化鈉固體放在濾紙上稱量
B.用10mL量筒量取8.58mL蒸餾水
C.制取氯氣時，用二氧化錳與濃鹽酸在常溫下反應，并用排水集氣法收集
D.配制氯化鐵溶液時，將一定量氯化鐵溶解在較濃的鹽酸中，再用水稀釋到所需濃度。
上面是某學校化學測試中的一道題。

問題：
（1）本題正確答案為（），分析學生可能出現(xiàn)的解題失誤。
（2）分析其正確的解題思路。