單項(xiàng)選擇題語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體；二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項(xiàng)中，對(duì)該教師的做法評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是（）。

A.自習(xí)課播放整部電影，不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)
B.課上播放整部電影，邊播放教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解
D.教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學(xué)生


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)--借景抒情的教學(xué)設(shè)計(jì)，回答問(wèn)題。（學(xué)習(xí)小組領(lǐng)會(huì)任務(wù)，完成一段精彩的描寫(xiě)）自選一組景物來(lái)表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、碧綠的麥田、明媚的陽(yáng)光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、歌唱的小溪、美麗的池塘、展翅的雄鷹、詩(shī)意的小鳥(niǎo)、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的森林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒冰、連綿的秋雨、凋零的花朵、無(wú)情的流水、折翼的小鳥(niǎo)、飄零的樹(shù)葉、干涸的湖水、枯萎的秧苗。情感待選：高興、悲哀、振奮、平靜。要求：組長(zhǎng)抽取某種心情，組員各自圈定選取的景物，組內(nèi)商討運(yùn)用哪幾種景物合適，各自獨(dú)立完成片段寫(xiě)作.不允許出現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)。最后小組交流修改，將最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。（小組討論，創(chuàng)作，展示。其他組評(píng)論）下列評(píng)論錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)言實(shí)踐的要求不夠具體，不能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每種景物都有自己不同的認(rèn)識(shí)，不適合小組討論
C.沒(méi)有說(shuō)清楚“情”與“景”的關(guān)系，應(yīng)加入這一環(huán)節(jié)
D.案例中所給的景物都極具代表性，不必再進(jìn)行增刪

2.單項(xiàng)選擇題閱讀下面的教學(xué)案例，回答問(wèn)題。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)文言文教學(xué)的具體要求，我們不僅要注重對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，讀《燭之武退秦師》，應(yīng)該看到車(chē)轔轔馬蕭蕭的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；讀《季氏將伐顓臾》，要能聽(tīng)到一向溫和敦厚的孔子慈顏一怒、三呵門(mén)生時(shí)的不滿(mǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生批判的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己理性地判斷、評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考古代中國(guó)人的稱(chēng)謂特點(diǎn)，可得出這樣的認(rèn)識(shí)：除了凝聚了中華民族禮儀的優(yōu)點(diǎn)以外，更多的是權(quán)力意識(shí)、等級(jí)意識(shí)、奴性意識(shí)。教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：王羲之在這篇序文中，對(duì)當(dāng)時(shí)名士的幾種生存方式持怎樣的態(tài)度。對(duì)上述觀(guān)點(diǎn)分析不正確的是（）。

A.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該以人為本，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界
B.教師要有重點(diǎn)地、少而精地教學(xué)字、詞、句，不必逐字逐句地串講，針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)
C.注重在閱讀中舉一反三，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些詞法和句法
D.把每篇文章都作為經(jīng)典作品來(lái)賞析、背誦

3.單項(xiàng)選擇題語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。下面有關(guān)“語(yǔ)文課程資源”的描述，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.將《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走向社會(huì)
B.教材、課堂、教師是最重要的課程資源，是課程資源的中心
C.為增強(qiáng)語(yǔ)文熏陶，可播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、詩(shī)詞評(píng)講、散文欣賞等
D.在教室里建立圖書(shū)角，同學(xué)之間互相交流心得，教師適時(shí)組織討論，具體指導(dǎo)閱讀

4.單項(xiàng)選擇題以下是《我與地壇》的教學(xué)案例（片段），按照要求答題。教師在學(xué)生自由閱讀完課文第五段后，提出了問(wèn)題。老師問(wèn)：“這一段重點(diǎn)寫(xiě)了地壇的什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答說(shuō)：“荒蕪但并不衰敗。”老師接著問(wèn)：“那‘不衰敗’體現(xiàn)在哪些方面呢？”一位學(xué)生用課文中的原話(huà)進(jìn)行了回答：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空中……露水在草葉上滾動(dòng)，狙擊，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！苯又蠋熡謫?wèn)道：“這些又給作者怎樣的啟示？”一位同學(xué)說(shuō)，地壇雖然古老，但還是有生機(jī)的：一位說(shuō)，“我”老是想著死是很不應(yīng)該的；還有一位說(shuō)，蜜蜂、螞蟻、瓢蟲(chóng)還有蟬雖然渺小，但它們活得很自在，“我”也應(yīng)該像它們那樣樂(lè)觀(guān)地生活。學(xué)生回答完，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)。對(duì)于上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.在這個(gè)案例中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得很準(zhǔn)確
B.第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生直接用課本中的原句回答并不可取，因?yàn)樵奶L(zhǎng)而且是文學(xué)性語(yǔ)言，缺乏概括性，不夠全面、準(zhǔn)確
C.第三個(gè)問(wèn)題，綜合幾個(gè)學(xué)生的回答，雖然答案清晰明了，但教師也應(yīng)該給予一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生全面理解
D.教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，是為了趕上課進(jìn)度，是可取的

最新試題

對(duì)下面《琵琶行》的板書(shū)設(shè)計(jì)，分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門(mén)檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門(mén)檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫(xiě)一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法?！边@是《祝福》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在古詩(shī)文章節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)；（2）了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂(lè)美；（3）體會(huì)作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。在設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫(xiě)賞析的角度：形、色、聲、動(dòng)。我的目的是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩(shī)文的藝術(shù)性。對(duì)上述教學(xué)案例分析不合適的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂(lè)范讀）師：很多人都說(shuō)要朗誦得好是需要技巧的。掰開(kāi)了，揉碎了，設(shè)身處地地走近作者，朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結(jié)：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我應(yīng)如是”時(shí)的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題?！芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙地引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)校所在地是一座歷史文化名城，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng)，對(duì)教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書(shū)中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項(xiàng)中適合的是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)的活動(dòng)，既需要像做飯一樣變換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語(yǔ)以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時(shí)也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題