教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)（）的影響。

定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（）和意向的期望。

衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。

通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的（）群體，如班集體，叫群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于（）群體。

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類型（）。

（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（）。