多項(xiàng)選擇題自本世紀(jì)中葉以來(lái)，伴隨課程論的繁榮，課程設(shè)計(jì)的模式在一些西方國(guó)家也得到非常迅速的發(fā)展，各種各樣的課程模式在種類(lèi)和數(shù)量上都十分可觀。一般來(lái)說(shuō)，典型設(shè)計(jì)模式主要有（）。

A.以活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)
B.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)
C.以問(wèn)題解決為中心的課程設(shè)計(jì)
D.以科目為中心的課程設(shè)計(jì)


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1.多項(xiàng)選擇題經(jīng)驗(yàn)本位課程的教育內(nèi)涵是（）。

A.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
B.倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式
C.重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
D.強(qiáng)調(diào)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

2.多項(xiàng)選擇題比較有影響和有代表性的關(guān)于課程的本質(zhì)的觀點(diǎn)是（）。

A.課程是活動(dòng)
B.課程是學(xué)科
C.課程是知識(shí)
D.課程是經(jīng)驗(yàn)

3.多項(xiàng)選擇題20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程概念的新趨勢(shì)主要包括（）。

A.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
B.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值
C.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重
D.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合

4.單項(xiàng)選擇題差距評(píng)價(jià)模式的主要缺點(diǎn)是（）。

A.只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)
B.目標(biāo)的合理性的判斷難以進(jìn)行
C.把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)
D.課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問(wèn)題，這是用一般評(píng)價(jià)手段難以解決的

5.單項(xiàng)選擇題（）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。

A.外觀評(píng)價(jià)模式
B.差距評(píng)價(jià)模式
C.目的游離評(píng)價(jià)模式
D.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式