1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃，直接關(guān)系到個別化教育計劃的成效。