教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

下列解釋不正確的是（）。

就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。

強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。

“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。

從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。