A、上完每堂課后都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排家庭功課。
B、課外功課宜精不宜多，要起到觸類旁通的感化。
C、課外功課應(yīng)當(dāng)起到鼓勵學(xué)生自立商量進修的感化。
D、給學(xué)生安排課外功課不必定要全班同一。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、將被評對象與評價目標(biāo)比擬較，找出差距。
B、衡量被評價對象是不是達到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達到目標(biāo)的好壞程度。
C、促進學(xué)生的成長，要“以評促學(xué)”。
D、對教授教化活動的過程及其成果進行測定、衡量。
A、評價的內(nèi)容綜合化。
B、評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化。
C、評價的方法多樣化。
D、評價的主體多元化。
A、評價功能。
B、評價基準(zhǔn)。
C、評價內(nèi)容。
D、評價方法。
A、接洽關(guān)系性原則。
B、整體性原則。
C、過程與成果同一原則。
D、客不雅性原則。
A、考語。
B、Excel表格。
C、Excel圖表。
D、以上方法都可以。
最新試題
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。