A、測驗(yàn)法適用于收集學(xué)生的知識(shí)水平、能力情況等信息
B、通過問卷法可以獲得學(xué)生思想和態(tài)度等信息
C、成長記錄袋法主要用于收集學(xué)生作品和學(xué)習(xí)反思等信息
D、成長記錄袋法有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)
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A、展示事實(shí)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)
B、創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)
C、提供示范，便于模仿
D、呈現(xiàn)過程，解釋原理
A、修改某一圖層內(nèi)容時(shí)，會(huì)影響其它圖層
B、可以將圖像中不同內(nèi)容放置在不同的圖層上
C、利用圖層可以創(chuàng)建出形式多樣的圖像效果
D、無法利用圖層對(duì)圖像進(jìn)行后期處理
A、Photoshop
B、畫圖
C、Gold Wave
D、Cool Edit Pro
A.迅雷
B.Internet瀏覽器
C.網(wǎng)際快車
D.E-mail
E.暴風(fēng)影音播放器
A、圖像
B、視頻
C、網(wǎng)頁
D、動(dòng)畫
最新試題
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。