教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

英語教學的評價應該對教學的全過程和教學的結果進行有效科學的監(jiān)控和評估。

完善的形成性評價就可以取代終結性評價。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。