對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

言語障礙主要有（）幾類。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

通常我們說的言語指的是（）。

多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。