A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生,滿足所有兒童的需要,并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)
B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍
C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育
D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育
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A.腦癱兒童
B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童
C.病弱兒童
D.孤獨(dú)癥兒童
A.配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組
B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組
C.非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系
D.配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組
A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),增強(qiáng)自豪感
B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性
C.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),克服自卑心理,培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格
D.與正常兒童交往的機(jī)會(huì),培養(yǎng)社會(huì)性情感,增長(zhǎng)同情心
A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)
B.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中,為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助
C.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中,為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能夠節(jié)約教育資源
D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì),能夠節(jié)約教育資源,靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.間歇強(qiáng)化法
D.區(qū)別強(qiáng)化法
最新試題
()在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為()。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)()。
言語(yǔ)障礙主要有()幾類。
我國(guó)現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。