A.身心發(fā)展開始晚而速度快
B.身心發(fā)展開始早而速度慢
C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低
D.身心發(fā)展開始早但達到的水平低
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A.讓腦癱兒童遠離放有開水的地方
B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子
C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童
D.讓腦癱兒童遠離危險的地方
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
B.特殊兒童的特點
C.學(xué)前教育機構(gòu)的特點
D.師資特點以及特殊兒童家長的觀念
A.中小學(xué)校
B.社區(qū)
C.學(xué)前教育機構(gòu)
D.單獨設(shè)立的機構(gòu)
最新試題
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過()。