A．觀察法
B．教育診斷法
C．測(cè)驗(yàn)法
D．作業(yè)界析法
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A．特殊班
B．專題報(bào)告
C．資源教室
D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
A．“心因論”
B．“身因論”
C．“環(huán)境論”
D．“綜合因素論”
A．李?yuàn)W•坎納
B．貝特貝姆
C．鄧紅珠
D．G•F•斯蒂爾
A．遺傳
B．生化
C．低鋅高鉛
D．器質(zhì)性病變
A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴
B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音
C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤
D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音
最新試題
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的，它是一種國(guó)際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)（）。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
從（）年開始，我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。