A.視覺(jué)障礙
B.聽(tīng)覺(jué)障礙
C.癲癇
D.腦癱
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A．智力型
B．創(chuàng)造型
C．藝術(shù)型
D．領(lǐng)導(dǎo)型
A．學(xué)習(xí)困難
B．智力落后
C．多動(dòng)癥兒童
D．孤獨(dú)癥兒童
A.系統(tǒng)性原則
B.個(gè)別性原則
C.可行性原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)
B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)
C.普通教育與特殊教育相互滲透
D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.消退法
D.間歇強(qiáng)化
最新試題
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。
視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。