A.差別模式
B.目標(biāo)達(dá)成模式
C.回應(yīng)模式
D.外貌模式
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A.描述
B.心理建構(gòu)
C.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量
D.判斷
A.總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.效果評(píng)價(jià)
D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
A.由課程專家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的
B.廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面
C.一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，一種人格的建構(gòu)
D.課程變革計(jì)劃的內(nèi)容
A.杜威
B.克伯屈
C.鮑爾斯和金蒂斯
D.杰克遜
A.抵制性的隱性課程觀
B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀
C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀
D.經(jīng)驗(yàn)自然主義的隱性課程觀
最新試題
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
《課程編制》一書的作者是（）
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）